——城东实验课堂教学模式改革总结
上学年，我校全面贯彻教育局2016年教育工作会议精神，重课堂、抓实际、求实效，从根本上转变课堂教学模式，扎扎实实地推进“有效课堂”教学改革，精细化管理，精致化教学。
一、在推进“有效课堂”教学改革中，我校实施精致化管理，努力提高课堂实效。力争做到三抓三上：即抓队伍上层次，抓管理上水平，抓学生上质量。
（一）、以校本研修为平台抓队伍，教师素质上层次。
教师的业务学习从最基本的做起，首先研究教材，让专任教师实现学科体系系列性。学习课标，掌握学科年段目标和整体要求。学习教材，通览教材，构建本学科的知识树。
其次研究学生，实现目标的层次性。教师在课堂教学中，要关注学生的学习习惯（坐姿、站姿、说姿、写姿）、学生的知识基础（基本知识、基本技能）、学生的学习状态 (兴趣、主动、积极)，本学期我们将学生学习习惯和学习状态纳入教师量化评价之中，教师只有充分了解学生，才能真正实现课堂教学的有效。
再次，研究问题，实现教学的针对性。针对“四步八环节”教学模式及有效课堂教学评价进行课堂教学常规检查活动。（单元备课、课时个性化备课、教学反思、课例展示）；针对青年教师业务不熟的问题开展教学能手、骨干教师上示范引领课活动。（示范课、展示课、公开课、观摩课记入教师年度考核）；针对课堂教学风格的形成开展“教学经验”观摩推广活动。每学期，开展一次单元备课展示；一堂研究课；一次研讨活动；一篇研究论文的“四个一”教研评比活动。
（二）、以课堂细节为着眼点抓管理，课堂教学上水平
1、创建和谐、自主、开放、创新的精致的课堂。
1）、以整体性整合资源、设计教学，做到单元、课时目标清。
从备“一课”向“单元备课”转变。即以主题单元教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富课外资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课教学。这里的主题可以是教科书本身呈现的某一个主题单元，也可以是某个统整的专题领域。如数与式、方程与不等式、函数等。通过整体的集体备课，教师们摆脱了过去应付备课的局面。
2）、以学科课程标准为准则，教学内容当堂清，当日清。
以数学课程标准为准则，确立体现全体学生学习兴趣浓厚，思维活跃，进步轨迹明显的目标，做到教学目标（每节课公布学生学习目标）当堂当日达成。
3）、发展完善“四步八环”的教学模式，课堂关系清。
（1）、不断发展和完善“四步八环”的教学模式，加强集体备课管理，创建单元集体备课的基本模式。（2）、实行听课反馈制度。（3）、教师队伍建设抓“双基”（即学科教师要练本学科的基本功，要掌握本学科的基础知识）。对所教学科要过“三关”（即年段课标关，教材理解关和单元目标关）。打造校内精品课。
2、建立课堂教学诊断与改进机制，各块职责清
实行“开放式常态课推门互听制”和“常态课积分制”
（1）、教导处提前一天以随机的方法确定被听课的教师，并提前告诉任课教师。学校将依据学科、级段，组成临时听课小组。按有效课堂教学评价标准进行量化，学期末取平均分。未抽到的教师可根据自己的需要有选择地听课。每学期各任课教师被抽听的次数是2至3节。每位老师一学期必须听常态课15节以上。对听常态课的教师，实行签名积分，学期末根据听课的节数计入年度考核。
（2）将常态课的质量作为对教师课堂教学工作考核的重要内容，将学科教研组每位教师常态课的累计积分作为教研组长工作绩效考核的内容； 将年级段每位教师常态课的累计积分作为年级段组长工作绩效考核的内容。
（三）、以课堂观察为手段抓学生，关注学生发展上质量
实现课堂精致化的管理，应关注每一个学生，注重课堂观察，做到每堂课重点观察1-2个学生。做好观察记录，分析研究每个学生的发展状态，进而提高质量。
1、以典型学生为观察对象
每一个学生都是独特的，教师需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象，通过个案研究，逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段，在观察中积累“个案知识”，由此，教师才能真正关注有着具体需要的学生。
2、以学科特点为抓手进行课堂观察
课堂是教师实施教育教学的主阵地。在培养学生的交往能力方面，每个学科都可以结合自身特点，通过组织有效的课堂教学活动发挥作用。如在数学学科中创设生活情境或在数学实践活动中培养学生的交往能力。
3、以案例撰写和反思为主要载体展开教学活动
教师要对观察、分析、研讨、反思情况做出及时的书面记录，并与撰写案例有机地结合起来。观察与分析的目的在于因材施教。要尊重不同差异学生的各种行为与表现，要多观察、多记录、多认可，让学生在自身的体验中成长。通过各种活动对学生行为展开系统观察与分析，就能逐渐掌握每个学生的兴趣、专长、性格特点等，然后采取不同的指导方式，使学生从不同的起点上都得到发展，有所进步和提高。关注学生发展是新课程的核心理念，而聚焦学生行为，展开对学生行为的观察、记录、分析与反思，进而开展有效的教育教学活动，是这一核心理念的最好体现。每学期每位教师至少有一篇典型案例，一个成功的教育叙事故事，一篇深刻的反思。
二，在实际操作中，由于我们对新课程认识不到位，我们的课堂教学还存在着这样那样的问题。对于成绩我们应该肯定，对于问题，我们也无法回避，只有面对问题，加强反思，才能更好地解决问题，深化新课程的实施，推进素质教育的进程。下面就当前数学课堂教学存在的问题作简单的剖析，同大家交流，不当之处敬请指正。
问题1：过于追求教学形式，淡化了教学的本质内容。
新课程强调促进学生学习方式的改变，引导学生主动、富有个性地学习。要求教师在教学过程中大胆地改革传统的教学方式，尝试新的教学方式。但是经过实践发现，新的课堂教学，不管是公开课，还是观摩课，大都存在这样一个套路：今天我们分组合作学习，于是教师一声令下，学生分成几个学习小组。教师出示问题后，各个小组分头嗡嗡嗡地讨论起来，不过几分钟，教师叫停，继而是逐一汇报（多是每个小组语言表达能强的同学任汇报员）。其间也并无大错，几乎合乎教师的预料，偶尔某一小组有一小小的偏差，教师就会就此大做文章，追问这个小组，你们是怎么想的？为什么这样想？谁的想法同他们不同？其他组的同学能否用自己的语言说服他们？完成之后便是“同学们的想法可真多”，“我真为你们高兴”之类的表扬话，同时还夹杂着请为他们精彩发言鼓掌的声音，最后，就是回顾本节课，谈谈你有什么收获，如此等等，一节课便大功告成。
问题2：过于追求解法多样化，影响解题能力的培养。
课程标准多次提到，重视发散思维和求异思维，提倡解法多样化。依据课程标准所编写的多种版本的教材，在教学时也往往出示几幅图对学生加以引导，如：小明是这样做的，小亮是这样想的，小颖是怎样做的？你还有别的做法吗？于是乎，解法多样化成为现在教学中的亮点。再加上“多样化”做法的课堂上，学生的回答又非常“精彩”，看上去学生的思维非常活跃，无形之中又为这样的课堂增加了新的“看点”。无疑挖掘题目的多种解法，也许对培养学生的求异思维有所帮助，但要注意思维方法的层次性。重点强调一般方法，优化一般方法。
问题3：过于强调学生的自主性学习，弱化了教师的主导作用。
新课程改革，坚持以人为本的指导思想，以发展人的主体性为宗旨，把实现学生充分的有个性的发展放到了突出的地位。关注每个学生的个性差异，这无论是从理论上还是从实践角度讲都是了不起的进步。但是，在实际的课堂教学中，确实存在着弱化教师主导作用、唯学生自主是尊的倾向，导致课堂失控，教学效率低。
问题4：过于注重课堂教学中师生间、生生间生成的教学资源，背离了文本的主体内容。
新的教师观认为，教师不再是课本知识的解释者、课程忠实的执行者。教师要注意课堂生成资源，充分地挖掘和利用各种资源，鼓励学生对教材质疑和超越，提倡在师生互动、生生互动形成的教学资源中学习，最大限度发挥学生的主动性。但由于教师缺乏对生成资源的甄别经验，在教学过程中出现了背离文本内容的现象。例如某位老师在教学分式的意义时，为了联系学生已有的知识经验和生活实际，提出了问题：“同学们，我们今天学习分式，有关分式你想知道什么？了解什么？根据学生的回答，出现下面的几种情况：
1、我想知道为什么要学习分式？
2、我想知道分式有什么性质？
3、我想知道分式怎样运算？
本来这节课是学习分式的意义的，但由于教师事前说过要依据学生的意愿研究分式的有关内容，于是教师不得不调整教学思路。首先介绍分式的基本情况，它与分数的区别联系，让学生明白学习分式的重要性。当要介绍分式的性质时，教师为难了，由于学生对于分式的意义不理解，教学无法进行。教师不得不回到引导学生研究分式的意义上。这时，一节课已过去大半，对于分式意义的教学也只得草草进行。
总之，在当前的课堂教学中，存在的问题还有很多，面对这些问题，我们一方面需要进一步加强思想认识、更新观念，切实把握好课程改革的实质；另一方面说明教师的业务素质有待进一步提高，加强业务培训，促进校本教研的正常开展，是解决问题的关键。
无论课堂教学改革取得如何的成效，但课改的过程总是艰辛的，没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的课堂，也没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的老师，更没有哪一种课堂教学模式能适用于所有的学生！因此，我们所要学的是这种教学模式的思想精髓，要批判的学，要科学的学。我们所要做的就是让课堂精致起来，在由“照葫芦画瓢”的“形似”到自我创新的“神似”的过程中成长，因地制宜，因人而异，在课改的进一步推进中，我们一定会有更加深入的认识。精致的课堂教学是我们永恒的追求。