一、指导思想
课堂教学改革目的是校正教师以“教会”代替学生“学会、会学”的课堂价值观，解决学生消极厌学，效率低下的的学困问题。以“自主合作性”课题为依托,国家课程改革为指导，以认知、建构理论为依据，洋思中学、杜郎口中学和魏书生等“自主”学习成功经验为典范。立足课堂，切中要害，以学生“学会和会学”为目标，勇于创新，大胆实践，让学生动起来，课堂活跃起来，能力强起来，成绩好起来。做到课改为质量服务，模式与个性兼顾，榜样与整体联动同步，尊重差异与限期达标结合。使学生、教师的成长与学校跨越发展同步实现。
二、课堂教学改革原则
1、要符合认知、建构原则。把课堂还给学生。真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。
2、要追求知识和能力兼顾的原则。即解决短期效率和长期高效的问题。让学生知道学会当堂知识的重要性，但在学的过程中培养学生会学的能力和技巧更重要。课堂教学改革的最终目的就是让每位学生都能相对高效的自主学习。
3、要充分体现信任的原则。一要相信学生。学生的基础、智商、能力虽有差异，但他们都是自主学习的个体，都有巨大的潜力等待开发，教师的主要任务就是发掘潜能，因材施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。二要在教师的示范下，让课堂的每个个体相互信任，因为信任就是合作的基础。
4、实现抓细节促成效的原则。要夯实两方面的细节，其一是教的细节，教师要坚信，教学改革是一个学习创新实践的过程，而不是模仿照搬、作秀过程。创新要从整体设计教学的备案开始，做到设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。其二是学习细节，要研究学习过程。明确学习的三个环节，做到预习到位，展示充分，反馈及时，从教师到学生都能做到每个环节真实有效。
5、分层推进和限期达标相结合的原则。课堂教学改革过程中要承认教师间的个性差异，培养课题发展的中坚力量，发挥先行者的榜样示范和传帮带作用。同时限定所有教师在不同阶段的达标时限，以促进课堂教学改革的整体推进。
6、学校搭台教师自主发展的原则。就学校课堂改革而言，实施的主体是全体一线教师，而非学校的领导，所以作为学校要做好宣传、引导、激励工作，具体实施则完全交给教师，让教师在教学过程中有个性地去创新发展，把课堂改革内化为教师业务成长的内在需要，改革成为一种新的教育教学生命。
6、建立并发展新的考评体系。对学校而言，课堂教学改革会牵一发而动全身，特别是课堂评价体系更是要与课堂改革同步进行，而且作到与课改相互照应，阶段发展，使课堂评价标准成为课改的调节器。
三、课堂教学改革组织机构及职能
1．建立学校的课堂教学改革领导小组。领导小组为行政领导机构，将课堂教学改革纳入学校整体发展规划和常规管理。
组长：姚国华负责课堂改革的总体策划工作
副组长：丁建民、任晓峰
丁建民、任晓峰：分别负责初中和小学教学工作和课堂教学改革的发展和协调工作，并负责课堂教学改革数据和资料的整理等工作。
严胜武：负责课题和课堂教学改革发展中班级管理，和班级管理的改革。
张健：负责课题的具体实施，并负责在教学实践中搜集资料
2．课堂教学改革评议小组：课堂教学改革评议小组的职责是制定课堂教学改革发展每阶段的评价标准，上好示范课，定期或不定期抽查课题组教师的研究发展情况，审核评议教师上课的达标情况。
四、课堂教学改革的主要内容
1、认真分析影响课堂开展自主学习的因素有哪些，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法。
2、立足课堂学生自主合作学习的各种因素，认真分析探索自主学习的内涵与外延。
3、课堂合作的分组与管理。依据合作教学理论，探索课堂教学分组和管理的有关问题。
4、探索“自主”与“合作”的内在关系。自主和合作是截然不同的两个过程，但二者又存在必然的内在联系，课题要解决的问题是：如何将二者合理组合，形成完整而有效的课堂模式。
5、“自主合作”的课堂评价。课题所倡导的课堂模式有别于传统课堂的价值趋向，所以在课题发展过程中，必然要思考评价的标准和价值趋向，特别以听课、评课为主的具有导向性的评价，更显得尤为重要。
6、自主合作与教学质量提升。一切科学发展社会进步服务，教育科学同样要服务与教育发发展，就课题而言，必然要为学校的发展服务，否则就失去了生长发展的土壤。所以要让课题得以健康发展，就必须研究课题与教师和学校共同关心的“成绩”之间的关系，要努力让课题成为成绩提高的助推器。同时考虑教学质量的各个因素。
7、“自主合作”与校园文化。“自主合作”不只是一个课堂模式，它涉及到新旧教学思想、课堂观念，学习态度的变迁，会影响到全体师生的精神风貌，所以，作为学校的管理层要以此关注学校的文化变革性建设。
8、自主合作”与课业负担的关系。课题研究的另一主体是学生，而学生过重的课业负担也是当今教育的热点。其实，课业重的原因不是知识本身，而是因要学会知识而演变的重复记忆和重复练习及学生因无兴趣，少方法而做的大量无用功，而课题在一定程度上可以缓解以上问题，解决好可以促进学生对课题的认同心理。
9、“自主合作”与素质教育。虽然素质教育发展在现阶段还存在许多问题，但它毕竟是教育发展的总体趋势，加之课题研究和课题实施的本身就涉及了学生好多素质的发展与培养，可以说课题的最终目的就是培养学生终生学习的能力和适应社会发展的综合素质。
10、“自主合作”与管理。管理的本质就是使工作有序、高效进行，当“自主合作”成为学校涉及广泛的工作时，学校就必然要研究与之适合的管理。
五、课堂教学改革的考核
1、考核标准的制定。依据课改的指导思想和实施原则，标准制定的核心是课堂中学生自主合作学习的形式和实际效果，要紧紧抓住学生“会学”和“学会”两大主题进行引导评价。对于教师在课堂中的作用，重在衡量教师让学生学了什么，学会了什么，而不是教师讲了多少，讲到多少，甚至是讲会多少。
2、考核内容和操作。考核内容依据课改发展的不同阶段有所侧重，其中第一阶段应注重教师观念的转变和方法的模仿与探索，具体内容一是课堂评价，即按照新制定的课堂评价标准，对课堂主体部分进行考核。二是学生对课堂进行满意度测评，测评的重点是学生认为自己是否掌握了学习方法，是否有足够的时间去学习、交流和展示，是否学会了，理解掌握了。三是教学效果评价，即学科统考或期末考试是否达到规定的标准，第一阶段必须达到全县教师排名中等偏上。以上三项，课堂占50%，学生测评和成绩各占25%，折合分85算达标。
3、考核结果的应用。一是课堂改革实行分阶段达标制，课堂改革与学校“自主合作”课题阶段发展同步，课改小组每阶段制定阶段达标标准，所有科任教师都要限期达标。二、在期限内达标的教师奖励与年度绩效考核挂钩。