一、意义和目的
集体备课是以备课组为单位，由备课组全体任课教师参加、备课组长组织实施的，既有分工，又有合作，凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的设计课堂教学的集体活动。它是在个人备课的基础上，同年级、同学科老师，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。教师集体备课有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享，有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高，有利于教研活动的开展，有利于省时、省力，提高工作效率，有利于资料共享，提高教学质量，有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期。
为了更好地实施新课程改革，进一步规范本科组教师的教学行为，培养高素质的教师队伍，不断提高课堂教学的有效性，全面提高教育教学质量，特制定本集体备课制度。
二、集体备课责任人：各年级备课组长。
三、集体备课细则
（一）确定集体备课的组织形式及参加人员。集体备课以备课组为基本单位。备课组长在活动中发挥组织、指导、督促、检查的作用，做好每次集体备课情况记录。
（二）集体备课的实施原则
1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。每周一次、每次两课时，活动期间教师不得迟到、缺席，有特殊情况须备课组长请假。备课组长负责统计年级活动情况，汇总报教务处。
2、“六备”：备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。
3、“六统一”： 统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。
（三）集体备课的操作程序和基本流程
基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。
基本流程：确立课题 —— 个人备课 —— 确定主备（讲）人（形成初案）—— 集体研讨（形成共案） —— 个性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟踪） —— 课后交流、反思 —— 二次备课—— 资料保存
（四）、个人初备：强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案。集体备课必须建立在个体精心备课的基础之上，人人有准备地参加。
基本要求 ：脑中有纲（标）、腹中有书 、目中有人 、心中有法 、胸中有案 。
具体要求：应通过讨论明确本周或下周的教学计划和内容、突出重点的手段、突破难点的办法、教学方法和教学过程的设计、典型习题的设置和解法优劣的比较等。并书写个人教案。
1、备教材：
“八点备课法”——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
（1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。
（2）深入研究教材，创新教学手段。
（3）备出教参上没有的东西，变成自己的财富（源于教参，又高于教参）。
（4）备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。
（5）备问题的预设
2、备学生：集体备课不仅要研究教学内容，更要研究教情学情，备出不同层次及不同学生的要求。以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。
3、备教法：“教无定法，贵在得法。” 综合、交替使用各种有利于教学的恰当方法。
4、备学法：预习法、解题法、设疑法等，对学生要进行学法指导。
5、备教学手段：要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。
6、备教学过程：（1）、激趣引入 （2）、教学环节 （3）、问题的预设与生成的处理预案 （4）、总结 （5）、板书设计 （6）、练习设计（课堂和课后）
（五）、集体研讨
在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容
1、说教学内容: 包括教材内容，教学目标，教材处理。
2、说学生: ①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。
②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
3、说教法: 说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
4、说学法 ：说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清：
①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？③学法指导包括课前、课中、课后等。
5、说教学手段 ：教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。
6、说教学过程 ：说教学过程是说课的重点部分，要求做到：
①、说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。
②、说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。
③、说教学重点、难点的教法设计。
④、说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。
⑤、说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。
⑥、说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。
（六）、修正教案：在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案——共案
在集体备课中老师们共同探讨、相互补充，由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案——集体教案。
要求做到：
1、每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解。
2、教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。
（七）确定自己的个案——特色教案
在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案。因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，我们应该保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。
（八）教学实践（重点跟踪）
经过备课组研讨过的、自己加工过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高。备课组成员之间要互相听课、取长补短。在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，并在每次备课结束时，确定下一次集体备课的主讲教师和主讲内容。
(九)、课后交流、反思
一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
（十）、资料保存
撰写“教后感”后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。活动结束后将备课记录上交年级备课组长汇总，上传到学校网站，供以后研究和参考。
三、集体备课应注意的问题。
1、集体备课要克服四种现象：
现象一：集体备课成了“大杂烩”。现象二：集体备课成了“集体剽窃”。
现象三：集体备课成了“一言堂”。现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。
2、集体备课要避免流于形式：
（1）虽然定时定点，人也到了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。
（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。
（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成。
（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。
